原标题：悦听300秒：当心“X”成为厌学诱因
各位家长，我们都有过被批评或者被埋怨的经历。
批评或者埋怨别人的人，往往都站在舆论的制高点上，也就是往往都觉得自己占理，认为自己是对的，所以才批评和埋怨别人。
因此，批评我们的人，往往是地位、身份比我们高的人，或者是心理优势比我们强的人，一般长辈、老师、配偶、领导等。
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所以，被批评以后，我们往往难以反驳。但大多数的人不会心服口服，至少口服心不服，或多或少都会觉得自己委屈。
委屈在哪里呢？
我们会常常这样想：
“哼，我平时做了那么多，你都看不见。我今天不就错了这一点吗，至于吗？”
当被批评者、被埋怨者这么想的时候，批评的效果就基本没有了。
如果经常这样被批评，经常这样想，那么接下来，被批评者就会进入对抗阶段。此时的批评不仅没有效果，反而会产生副作用：
由对抗批评转为消极怠工，或者干脆撂挑子不干了。
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这就是不恰当的批评产生的反向作用。
不恰当的批评主要表现为两种情况：
一种是批评的内容错了，一种是批评的方式错了。
批评的内容错了，就是没有批评对，本来人家没错。这种情况有，但不常见，因为大多数的批评都是对了，或者至少对了一部分。
批评方式错了，那就司空见惯，比比皆是了。
常见的方式错误有：
不分场合，公开批评（伤自尊）；
劈头盖脸，暴风骤雨（伤情绪）；
陈芝麻烂谷子新账老账一起算（伤自我价值）；
但这些还不是最伤人的。
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最伤人的是天天用的软刀子——“X”。
软刀子伤人，让你毫无还手之力。
“X”是什么？就是我们老师和家长天天在用的，用红色的笔打出来的“叉号”。
出现差号，就标志着你这里错了。
那位说，学生做错了题，不应该判错吗？不应该给他指出来吗？不指出来他怎么知道自己错了？怎么知道改错呢？
你说的很对。有了错误必须改，不改，错误就纠正不了。
正是基于这个观点，老师和家长批改学生作业，就剩下了专门挑错这一项功能了。
批改作业，不就是改错嘛。
这种观念根深蒂固，成了多数老师和家长共同的认识。
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评改作业，应该是评、批结合，有好的地方评出好在哪里；有差的地方批出差在哪里。按照教育规律，好的地方多说，差的地方少说，肯定成绩，指出不足，这才是评改作业的正确路子。
但是，现实情况是，只批差的，不评好的。往往指出错误，画个大大的红叉号就完了。
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学生得到表扬越多，他的学习兴趣会越来越高；得到批评越多，他就会越来越沮丧，厌学情绪越来越浓。
哪里得到表扬，他就把精力放到哪里，哪里就会越来越好。
如果只是指出错误，不表扬好的地方，学生就会失去努力方向，想努力但不知道向哪里努力。
所以，高明的老师和家长，都是先具体表扬孩子的好的地方（哪怕不多，也费尽心思先找到一个值得表扬的具体点，给他一个努力的方向），然后指出不足的地方。
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所以，当我们不清楚该怎么帮助孩子修改作业的时候，与其打个大大的“红叉号”，还不如找出孩子的哪怕一点好的地方，打一个大大的“惊叹号”！
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